扭转“快乐的大学”，我们需要什么？

　　新时代全国高等学校本科教育工作会议后，“玩命的中学、快乐的大学”在今夏高考季沸腾物议。紧随2018各省分数线揭晓，高考大省“700分以上157人”虽被证伪，但各科平均仅扣4分的考生、一本上线率越90%、文理“600+”者破千的“高考工厂”无一例外为“玩命的中学”再发雄辩。当国人纷纷惊叹中学生之“玩命”并抚掌击节时，头戴“快乐”桂冠的大学生成为舆论凝视的另一极，就像大同小异的青春片里，“尽得风流”的男女主总会在民间引起“这就是大学！”的三分艳羡，与“这就是大学？”的七分疑虑。

　　大学果真是“岁月宽容恩赐，反悔的时间”？大学生是否如荷尔德林所言，用“极乐的眼睛在安静永恒的光辉中眺望”？窃以为，众议对此实有误读。

　　我们为什么会形成“快乐的大学”这一执念？诚然，中国大学“严进宽出”的招考政策助长部分学子“业荒于嬉”，但就像海涅广为人知的句子：“最好的苹果酒常带木桶的味道，太阳里也有黑点可以看到”，任何双一流大学皆有朽木不可雕者，同理，任何普通本科必有明德厚学之人，我们不因苹果酒中的木桶味而放弃畅饮，也不因太阳里的黑点而视白昼如长夜，那么，在2695.8万在校本科生面前，“快乐的大学”是否失于武断？

　　“快乐的大学”或许符合一些媒体长久以来对大学生形象的建构，无论是电影《左耳》中张漾与情人高考后“困了19年，终于要走了”的呐喊，抑或是《匆匆那年》方茴、陈寻的儿女情长，又或者是《小时代》里光怪陆离的耳鬓厮磨，我们长久浸淫于对大学的戏剧性想象，以至雾里看花，忽视了它真实的模样。倘若拂去荧屏的幻影，我们看到的或许有戏剧中男女主们隐约的原型，但更多映入我们眼帘的，是高校教育模式的制度风险、结构性失业的前途压力，以及陈宝生部长所批判的“不抓本科教育的高校、不重视本科教育的校长”。

　　事实上，由于本科教育很少在教师科研经费覆盖范围内，而学生评教又不能对教师职称评定构成指标，本科生某种程度成为高校中“失语的他者”，而产能过剩的高校毕业生、逐年压缩的考研录取名额与门槛极高的保研制度，无一例外使高校本科生时刻处于学校、社会复杂压力的交汇点，他们所面对的竞争形势并不比高考轻松，如果有些许不同，那就是多了几分自由执业的选择权。然而，在知识经济方兴未艾之际，本科学历并不具有竞争优势，他们没有高中生所得到的周详指导，甚至少了很多来自家庭的经济支持，唯有在成人世界浩大的未知前独自试错，自负后果。倘若整顿“快乐的大学”仅仅是为了仪式性地使本科生“增压”，那么这并未触及本科教育真正的盲区、痛点，因为大学生从不稀缺压力的数量，他们真正需要的是压力的质量，以及成为明德新民的自由空气。

　　大学之道，在明明德。所谓明德，是人自由本质的张扬发抒。一名足以称为“新民”的大学生，固然需要精研学问、格物穷理，但真正的求索，在独立之精神、自由之思想，而非书山题海。倘若我们将后者奉为“好好学习”的标配，那么它的保质期已在应试教育完成使命之际失效。大学以学为本，“学”的旨归岂在考试与绩点？我们整顿“快乐的大学”，本质是肃清教育资源用之不当、培养方案言之无物，但切忌在大学复辟“超级中学”书山题海的宏大仪式。

　　如忽略这一本质，仅从技术层面平添考试、作业数量，或空前提高绩点在评优考核中比重，无疑是形象工程。试想，一份过时培养方案治下的学生，纵有精致的作业与考核体系，但这不过是徒劳无用。相反，高效且新锐的培养方案，辅以因材施教的执行队伍，学生大可从传统灌输模式的枷锁中解放，用十分之一的时间完成前所难及的智识锤炼，随后自有余地去追求人生的多种可能与个性的全面发展，他们的生活是从容且自信的，而不是终日为绩点忧心，为考试焦虑，却仍不知道自己学会了什么，竟活成陈陈相因的“高四生”。

　　文/朱政德